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中国信息化记者/李小毛 郭俊
一支粉笔，一块黑板，是千千万万老师们长久以来传播知识的工具。而今，电脑、投影开始占据这块传统的领地。当信息的力量渗透到社会各个角落，基础教育的校园里最能体现这一演变。
讲台上的老师还在选择板书还是PPT文件中犹疑，台下的孩子们却早已是视觉的一代。在电脑游戏、网上冲浪、即时通讯工具里迅速成长起来的学生，坐在那里能听讲，站起身就能给老师修电脑。在当前的教育体系下，面对这样一个信息汹涌的社会，这样一群无所不知的孩子，我们的老师，从来没有过这么急迫过，这么犹疑过，信息技术只是一个工具，还是将成为改变整个教育模式的推动力？是冰冷的机器把师生的距离拉远、让思考肤浅，还是我们没有足够的力度去拥抱最新的技术应用，来整合我们的信息技术与学科教学？当我们在追求素质教育的时候，涉及到的也许不仅仅是学生的素质，整个教育者群体的素质，是体系建造者的认识。
此次报道聚焦了北京和周边城市的中学基础教育，以此来折射我们基础教育中的信息化应用的情境。北京市中小学信息化几项指标评比居于全国领先，采访中展现出他们的经验和体会，选择和思考，相信也是全国许多中学教师们的已做或未做的功课。
教师节来临之际，这样的问候和致意似乎不算轻松。但信息技术的理想是让人类越来越高效和轻松，是束缚，是解放，全看我们如何运用。
祝老师们节日快乐！
指尖上的课堂—— 当梦想照进现实
9月，是开学的日子。北京四中的语文教师李宗棠这几天备课特别忙，现在备课的重要一环就是制作课件。这对于在市里讲过公开课又得过奖的李老师来说已是轻车熟路，几乎每次上新课都会用，复习的时候也有专门的复习课件。“现在用得挺多的。主要是视频和音频资料，课文现在都是音频朗读。可以拿笔记本或者带实物投影和屏幕投影的机器在教室播，比早年的录音机卡带好，不用倒带。也可以用PPT，有的还有配图、配字、配乐，跟MTV似的。”26岁的李宗棠从2002年踏上工作岗位，就一直在这样的教学环境和模式里，信息技术已经成为她得心应手的教学手段。 因“材”施教 “电子化的呈现对学生来讲比较直观，对老师来说代替了板书的一些作用，如比较多的练习，就不必抄了。即使涉及到语法分析，句子修改的练习，PPT也可以呈现其动态的过程。”在李宗棠语文课上，多媒体被大量地应用。而这对于西城外国语中学的教物理的柳华老师来说，恐怕就不是那么适宜。
“我上课不太喜欢用这些课件，我喜欢用板书。首先投影太占地，往黑板上一挂影响板书。再者，物理题是个一步步演算的过程，我要让学生看到整个的过程，这与做成一个成型的东西给他看不一样。有时候电子化无法体现出学生的思考过程和演算过程。尤其在习题课上，你要看学生反馈的时候。”
对柳老师而言，像物理、化学这样重在实践的课程，在教授新课的时候老师还是倾向于在课堂上做实验，实在做不了实验的才借助于课件。像布朗运动，因为运动不易被观察所以需要高倍显微镜与电脑相连来呈现，但设备费用也比较高。原本柳老师电脑里有好多课件，后来却用得很少，大多留在给学生复习回忆实验的时候用。“开始我们准备了很多课件，可是后来在教学中发现一个问题，就是课件你想做成什么样效果都行，学生知道那是做出来的，得出的结果就不可信。所以我在讲新课都不用，因为来自于实践的理论知识还是直接演示给学生更好。”再有就是数理化的各种符号较多，对一些老师来说在电脑里现找复杂的符号似乎没有直接板书来的顺手，但在习题课上计算机也有用武之地。柳华会把电子版的题目全部打印出来给学生，这样反应快的学生就可以多学一些东西，有利于实施分层教学。老师的讲义、提纲都放在电脑里，同学们都可以拷贝了回家看。
在石家庄二十四中学教英语的刘治刚老师谈到自己的体会时也说：“作为一种教学辅助手段，信息技术在教学中的应用程度应根据课程的不同而有所不同。例如一些涉及强调讨论、强调互动的课程上，其运用效果就非常明显；而涉及到对课程的讲解、理解，这种应用效果就不是很明显，学生对知识的理解也就不深刻。”
在对各科目老师的采访中可以看出，在实际教学当中，不同的课程教材显现出不同的使用效果。像语文、地理、历史这种科目，用视频课件和各种信息技术手段可以收到不错的直观效果，但如果是物理、化学这种讲求实际操作的科目，课件看起来就不及真实演练。这反映出，信息技术使用的方法是否得当的问题。用得不恰当，则适得其反。因“材”施教显得十分必要。
而因“材”施教对于在北京文汇中学的教信息技术课的李磊老师来说，还存在针对不同的学生实施不同的方法的问题。文汇中学是北京有名的初中校，学校对于信息化应用一直很重视，信息技术课也放到了很重要的位置。虽然初一年级教的信息技术课还比较简单，但内容也已经比较杂，从教学生认识计算机开始，到如何打字，如何上网，如何使用一些Office之类的软件。
刚执上教鞭两年的李磊已经知道什么叫后生可畏。“对于我要教给他们的这些东西，很大一部分学生比我还熟练，打字都比我还快，上网更比我熟练。”在北京的十二三岁的孩子，玩游戏、上网是从小学就开始学的，加上信息技术课与实际生活更贴近，所以上这门课时要比上他主科兴奋得多。因为多是实际的动手操作，家里没有电脑的孩子，动手能力相对会弱一点。而操作电脑比较熟练的学生，老师待要讲的内容基本上都已经掌握了。“把要讲的内容，多联系一些实际中学生感兴趣的东西。程度好一点的学生，一般我会专门安排一些更复杂的操作，让他们去做。”不少其他科目的老师也反映，现在学生的电脑能力普遍都比较强，老师的电脑出现什么问题，找个学生就能修了。北京教科院教育信息中心的调查表明：北京市中小学有65.6%的学生的计算机技能主要是在信息技术课上获得的，23.5%的学生主要通过自学获得，有9.1%的学生通过玩电脑游戏学习计算机技能。随着学生年龄的增长，学生通过课外其它途径掌握计算机技能的能力逐渐增强。 资源多多益善 李磊曾到市11中听过VB课(VB是一种编程语言)，现在的高中生已经开始学习编程和数据库。面对这些本事日益见长的学生，老师是不可能没有紧迫感的。李磊会找各种渠道充实自己，也密切关注最新的技术趋势。除了学校订阅的《计算机教育报》，自己常看的《微型计算机》和《计算机应用文摘》等专业杂志外，也会上网寻找自己适用的教学资源。
“今年，学校给每个老师发了一张北京教育资源卡，可以登录到北京教育资源网，上面有很多相关资源可以共享。我也会上那个网站，看看别的老师制作的课件，教学经验之类的。”同样是这张教育资源卡，西城外国语中学的柳华老师去年就有了，但是用得并不多。“老师注册的多，买的少。”柳老师称。北京市教委、教研网、中国电教馆给教师提供了很多平台，给每位老师一个注册号，老师可以无偿使用。网上的资源包括与教学有关的信息、经验和电子图书。但据一些教师反映，注册起来比较麻烦，注册程序多，有的还要收费，有的内容也找不到。本来网络资源就缺乏，再加上不能完全开放，教师们可用的资源就更有限了。
当前现成的教学资源库更新较慢，资源量少、符合课程改革要求和理念、适合网络环境特点的、真正能够应用到课堂教学的优质教育资源匮乏。资源建设已成为制约北京基础教育信息化发展的“瓶颈”。在国外，教育信息资源受到高度重视。如英国于1998 年建成了全国的教育门户网站——国家学习信息系统，目前已成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能；与各学科配套的软件十分丰富，英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。因此，从我国基础教育资源的现状来看，加大资源建设力度，建设全市共享共用的资源平台，建立信息资源整合的有效机制成为当务之急。如西城区的教研网，上面会有根据教材的知识点提供的一些相关联的社会的新兴技术介绍，是老师课堂教学的有益补充。网站上各地的高考题，也让老师备课、组织考卷比以前方便。“以前每年都要写一本新的教案，现在只要修改一下就可以了。现在是资源多了，视野宽了，要随便组个卷子很容易，但你要从大量的信息中筛选也是一个很大的工作量，累的方式不一样了。”柳老师说。
有的老师则另辟蹊径，选择徜徉互联网的海洋寻找信息。像北京四中的李宗棠老师，没有用过学校给的资源卡，原因是注册太麻烦，倒是经常使用万能的搜索引擎来寻觅自己合用的课件。“在google上可以课题+关键词，就这么简单。”碰到要收费的下载，李宗棠也会自己掏荷包。“现在网上支付这么方便，买个账号也不麻烦。你要想用比较好的资源，付钱是应该的啊。学校对老师的要求又是一回事情了。学校给你工资了，像你自己备课到什么程度，要额外买什么参考书，都是一个道理。”换言之，这属于自我培训，看老师对自己的要求了。“人家一根粉笔也讲一辈子，没电脑也可以上课。不是说停电了我就上不了课了，人的素质比机器重要，可是这个新技术肯定能提高效率。不能排斥，要进步啊。”李老师快人快语，说出了事情的实质。
培训是必修课
李宗棠老师这种自我开发资源所具备的信息素养和技能，主要是通过自学和培训获得的。北京市调查表明：多数中小学教师的计算机技能主要通过自学和校外培训获得，大多数教师迫切需要掌握课件制作技术和课程整合的方法。47.6%的中小学教师的计算机技能主要通过自学获得，37.2%的教师通过校内培训获得，14.2%的教师通过校外培训获得计算机技能。在计算机技能最需要加强的方面，38.7%的教师最需要掌握网页和课件制作技术，29.0%的教师希望学习信息技术与课程整合的方法。计算机技能不足和缺乏经验是妨碍教师将信息技术整合于教学的主要困难。当前要对中小学教师开展新一轮信息技术技能培训，将培训的重点放在信息技术与课程整合的方法上。应按照不同学段和不同学科的要求，进行有针对性的培训，使中小学教师逐步掌握信息技术与教学整合的方法，全面提升教师的信息技术应用水平。
据李宗棠介绍，现在北京的中学教师需要去其所在区县的教育研究中心参加多种手段丰富课堂教学的信息技术课程和培训，这属于要交网络课件、交论文、有学分、有证书的必修课程，不考则不能评职称。
这些新要求对于老教师来说不知是不是严格了一些。像在文汇中学教信息技术课的李磊，经常被校内的老师求助，能时刻感受到他们的急切心情。柳华老师也反映：“不同年龄段的老师用的情况确有不同，老教师用得少些，用得不太熟练，但都积极地学习使用。” 习惯成自然
让用惯了粉笔的老教师摆弄起鼠标键盘，还要得益于一个整个学校信息化应用的氛围。
采访中的几所学校的管理都是接近无纸化的。教师们有校园里的局域网来收发通知、分数统计、分析，有企业版的即时消息软件来方便互相沟通。“以前觉得收通知没有看到纸就不习惯，现在都习惯上班先把电脑打开看。”柳华说。
李宗棠觉得领导重视很重要。“学校在这方面投入挺大的。好多事情是在办公室的电脑上都能直接办了，省得跑来跑去了，比如试卷和成绩登统(登分和统计)，把老师从日常琐事中解脱出来”。
“我们学校的投入应该比别的学校大，主要是领导重视，有条件，整体氛围浓。老师之间的课研讨论也会用到。像我们经常会有的经验交流，总结报告会时，发言的老师也都会制作相应的课件，这种情况时都以PPT为主。”李磊介绍说。
当大环境被烘托起来之后，教师们自觉自主去充实信息技能，似乎也是顺势而为，不显得那么吃力了。 评估有待商榷
尽管在北京这种大城市具备不错的信息化应用环境，但当前对于教师应用信息技术的技能尚未纳入学校对教师的考核评估当中。采访中的中学只是在期末学生对于教师的评估中，有多媒体使用情况这一栏。对于大多数老师而言，信息技术只是辅助手段，不可喧宾夺主。李宗棠认为：教育专家们评价一节课是否是好课，常常以课堂教学是否以学生为主体作为标准。如何在所有的课文教学中贯彻发挥学生主体性的要求呢？一位老师，一支粉笔，一块黑板，一群学生。这也许是语文教学的最高境界，语文课可以用许多手段为它增色，但这些手段不能喧宾夺主，把语言的魅力掩盖了。多媒体的好处是比较直观，不好的地方在于就是作为人文学科要求阅读思考，这种阅读思考的过程被忽视了。石家庄二十四中的张老师认为：信息技术的滥用，可能会减少学生之间面对面的交流，以及老师和学生之间的交流，会淡漠师生之间的关系。
然而，当今的孩子被称为视觉的一代，他们已经习惯于从更加鲜活的视频画面中去整理思路。从另一个方面来说，这是否是我们的信息技术与学科教学整合的方式还太贫乏，没有深入的结果？还是我们环境提供的技术支持没有达到足以支持教学最高境界的程度？
石家庄二十四中的化学老师牛洪波认为：信息技术运用于传统教学，对教学有很大的帮助，课堂授课容量增大，效率明显提高。从教学体系来看，无论采用何种手段，最终的知识是不会改变的，而只不过是换一种形式来表达。在目前来看，信息化手段只能起到一个辅助作用。但是从长远来看，信息化的发展将改变人们的思想观念。
自2001 年以来，北京市启动了“中小学信息技术与学科教学整合”课题研究与实验，推动信息技术与学科教学的整合。目前本市中小学教师利用信息技术开展了多层次、多形式的“学科教学整合”研究，信息技术在各学科教学中的应用正在逐步改变传统的教学方式和学习方式。调查也反映出，信息技术在北京市中小学教育教学中的应用还不十分普遍，有些还停留在浅表层次上，没有达到通过信息技术与学科教学整合提高教学质量、推进素质教育的目的。如多数教师利用信息技术的时间是编写教案和制作课件，而用于课堂演示、收集资料、设计交互式学习的时间则很少。这一点上，国外的做法似乎更加决绝。韩国从2000年开始实施的第7次教育课程，各科的教学大纲及课程均以实现信息技术应用的教学—学习活动为标准而编写审定。2001年8月提出的《ICT应用于教育指南》，要求一到十年级要有10%以上的课堂时间使用ICT，到2005年要有20%以上的课堂时间使用ICT。早在2001年，新加坡小学里30%的课程是通过电脑进行教学的。新加坡教育信息化二期规划更强调在已有硬件的基础上，将信息技术融入新教学体系，并在课程设计阶段即实现与技术的无缝整合。
在教师评估方面，韩国在各市实施“教师信息活用能力评价制度”，并把评价结果作为教师聘用、选拔和晋升的一个条件。新加坡把教师接受信息技术应用能力培训作为教师聘用的重要条件之一。
我们的评估体系是否也应该由从上而下的教育体系建设开始呢？
光影上的传道解惑，指尖上的世界课堂，不该只停留在美好的蓝图门前观望，因为有许许多多的教师已经前行在筑梦之路上。
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